fbpx
每个人的心理健康是健康权的一部分 帮助我们传播

学派与思想:对故意破坏行为的心理教育反应

2014年XNUMX月,罗马郊区的一年级中学要求进行干预,涉及去年末进入校园的那段时期进入学校大楼的一些学生的故意破坏行为课程。 
去年参加过学校活动的男孩参与了故意破坏行为,积极地结束了他们在那所学校的道路,这一事实使得需要对所发生的事情给予逻辑和意义的考虑变得更加紧迫。 因此,由Asl RmB的TSMREE进行干预的请求,由Latini博士组成的团队参与,由Nastasia博士和Piombo博士的服务专家以及该团队的成员共同参与。 Psy + Onlus心理团队。

 

引言

psy徽标今年XNUMX月,罗马郊区的一年级中学要求进行干预,涉及去年入学期间进入学校建筑的一些学生的故意破坏行为课程结束后。
这一事件的相关性和造成的物质损失,使得学校当局有必要向当地执法机构正式举报,尽管是匿名的。 此外,行政管理人员还采取措施,通过与知道情况和参加的孩子的父母进行非正式交流,立即对学校内部的不正当行为做出第一反应。以不同的方式播放剧集。
学校采取措施召集学生和家长,对造成的损害进行真实评估,并商定一种具体的补救方法,以恢复受损学校环境的使用。
去年参加过学校活动的男孩参与了故意破坏行为,积极地结束了他们在那所学校的道路,这一事实使得需要对所发生的事情给予逻辑和意义的考虑变得更加紧迫。 因此,由Asl RmB的TSMREE进行干预的请求,由Latini博士组成的团队参与,由Nastasia博士和Piombo博士的服务专家以及该团队的成员共同参与。 Psy + Onlus心理团队。

理论参考

服务于发展年龄的保护和康复的服务处已开始紧急响应学校的要求(由于两个机构之间先前的合作促进了交流),其出发点是这些案例的首要目标是赋予权力:在行动和意图之间建立重要的联系,使人们可以重新获得对自己行为的感觉。 可以通过“思考”的空间和位置来实现此目标,在该空间和位置中,有可能使海侵行为中隐含的交流思维化。
收回Fonagy, mentalize 在这个过程中,一个人隐含和明确地解释自己和他人的行为,并认为这些行为对于故意的心理状态(例如个人的欲望,需求,感觉和动机)具有重要意义。
青少年通常会通过手势和动作来表达自己不了解的经历,情感和思想,而这些手势,行为只会在后来成为口头交流。 成年人的一项特殊任务是了解成年人的神秘手势,无论是单独还是集体考虑,这些成年人都具有教育功能或组织干预措施以支持青少年的成长或预防他们的不适。
越轨行为,即极端行为,是一种戏剧性的交流,表明严重的心理困难。 因此,决定让学生及其参考成年人(教育机构的父母和代表)参与进来,提供一个空间来思考事件及其后果,表达意见并遏制出现的情绪并鼓励他们采取行动。各方之间通过调解进行更直接和建设性的沟通。

干预方法

团队最初认为的干预项目是在三个不同的时刻组织的。

第一阶段致力于团队介绍和反思干预的动机和方法。

第二阶段,邀请父母和孩子分别处理与所发生的事情有关的情绪。

第三阶段,全体会议,在小组的充分支持下,每个小组的一位发言人阅读并叙述了以前的情况。 主要目的是允许各个职位的明确,直接的交流,并促进对男孩行为含义的理解。

为了避免尽可能多的抵制和尴尬,我们选择让我们每个人匿名写上与经历有关的5种情感,然后在小组中反思所发生的事情。
干预以灵活的方式进行,基于所发现的背景,参与和可获得性,部分时间没有得到尊重,因为首先是成年人组的参与度不高,而男孩则更多无数。
对于儿童群体,尽管他们在表达和情感定义方面存在个体差异,但他们似乎愿意合作,其中有些人显然难以加深他们的反思。 但是,气候是积极和和平的。
男孩子们彼此同意,他们没有预谋破坏,而是为了溜进另一所同龄人的学校而潜入学校。 他们担心他们会受到不公正的指责,因为他们以前曾入学并被当地居民拍照。
这些孩子和其他孩子在下午可以轻松上学,这早已成为一种“仪式”。 学校为他们代表了一个家,一个熟悉的地方,免受该地区其他孩子的袭击,他们可以体验团体归属感和自由,但始终遵守规则,因为任何违法行为都会带来罪恶感和赔偿。 没有对学校或老师的敌意,相反,男孩们清楚而强调地表达了他们给那个地方带来了多少强烈而令人愉悦的情绪,而这是其他地方所无法体验的。 男孩们似乎意识到非法进入建筑物的事实,也使他感到有些兴奋。
没有一个男孩能够解释或理解从修复对他人的损害到毁坏一个如此重要和积极的地方的突然转变,或者如此之大,以至于出现了对于不被视为“疯狂”的需要放心的事情。 无论如何,由于男孩们想到了一些引人注目的但美丽的东西,在学校结束前留下痕迹的意愿就出现了。
在行动之后,出现了负面情绪,意识到犯了一个错误,但最重要的是担心后果和无法入学的不满。 只有少数男孩克服了恐惧,并向父母承认在别人通知他们之前发生了什么事。
与写与他们最近的事件有关的5种情感的要求相比,几乎所有孩子都反应很快,显示出对他们的感受的良好意识。 出现的情感写在黑板上,向孩子们展示他们之间有很多共同点。 负面情绪主要是与行为前后的时刻有关的:
  • 激怒被发现的“叛徒”(那些从事间谍活动的人)和焦虑症,也以躯体化(失眠,食欲不振)的形式出现;
  • 愤怒,因为他无法控制自己,并因违背父母传递的价值观和规则而感到内;
  • 对所犯罪行感到内;
  • 感到遗憾,因为他们失去了他们所关心的空间,并且由于过渡到高中而导致了至少一部分人的分离;
  • 担心该行动可能带来的后果,特别是在向新学校举报和被打上负面标签方面。 在明确要求下,男孩们考虑到他们的行为并担心它会如何影响他们的未来,从而区分出这种结果的正确性。
  • 害怕面对父母
  • 欢乐,幸福和乐趣与行为无关,而与学校以前的生活有关。

在与父母的工作中,少数参加者的时间要短一些,院长和副院长也参加了会议,母亲们表达了愤怒,怨恨,绝望和失望的情绪,但也表达了担忧,痛苦,沮丧和悲伤。 出现了羞耻,内,失败和怀疑的感觉,尤其是在教育孩子的方式方面。

在早晨的最后部分,孩子和父母身上暴露出来的东西暴露了出来。
尤其要强调的是,学校为孩子们扮演了积极角色,他们的手势可能与必须离开孩子有关,并且更广泛地涉及了这一成长阶段典型的矛盾和痛苦。
该动作也被重新解释为一种“部落仪式”,其中男孩们被团体动态带走而无法束缚自己。 因此,强调了个人的个人责任以及保持尽可能高的识别能力的重要性。
这也与父母的羞耻感有关,父母感到羞耻感,因为他们的子女的行为使他们的角色和良好的意愿陷入危机,他们在与学校打交道时显得非常不自在,并且明显难以理解多少这件事发生。 帮助他们反思父母对孩子的行为负责的重要性,以及他们以某种方式交流以控制和指导成长的需要。

CONCLUSIONI

与年轻人一起进行的工作使人们有很强的归属感,尤其是课余时间。 这所学校似乎并未表现出敌对或冷漠等负面情绪的特征,但与认为破坏的方式相反,这所学校是一个重要的容器,被陌生世界欢迎并受到外部世界的欢迎。 在这些故事中,这些少年觉得他们可以体验自由和自我限制的能力,但最重要的是,以欢乐和有趣的情绪为特征的仪式性集体经历,都在成人世界中隐藏了。 对孩子如此钟情的地方的破坏即将改变学校,这是这种生活阶段典型的矛盾情绪,在这种状态下释放需要打破先前的平衡,因此也为剩下的一切带来悲伤自我。 从这个意义上说,类似的动作可以至少部分地理解为由于缺乏情境和特别重要的联系而引起的痛苦表达。
在孩子们表示的那所学校里,留下一个积极通过自己生活的积极愿望的最初愿望,也可能使人们想到一种使自己可见的愿望,也许是因为担心自己会被忽视和遗忘。
侵略性的集体行动常常是流血的,似乎是一种使自己与童年彻底分离的仪式,同时又是“重生”的仪式,它具有在童年和青春期之间形成不连续性的功能,它可以被理解为一个行动桥梁,克服许多困难和恐惧的桥梁,“强壮”的动作使您可以跳过而不必担心后果,重要的是尽管暂时地属于这个团体,并且共同面对新的现实。
异常行为本身就需要复杂的答案,因为它们的交流维度是多种多样的:一方面,工具性和表达性,个体和/或群体性,因此,它要求一种道德规范的功能,该功能响应青少年通过以下方式表达的对遏制的要求:异常行动,另一方面是旨在促进青少年的意义归因和技能获取过程的辅助功能。
学校请求帮助的紧急性质,以及在严重危机时期需要通过干预遏制住所的需要,因此无法调查在其他情况下本来可以有足够空间的方面。 实际上,只有在儿童发生的具体情况下,尤其是在这些儿童与教育机构的关系中,才能充分理解儿童的手势和行为意识。 显然,学校似乎没有发生任何事情。
孩子的父母表达的在情感上约束孩子的困难可以理解为一种隐含地影响学校的困难,这种困难无法 安全的边界(请参阅建筑物的渗透性,指的是其他类型的边界),显然难以控制学生并设定这些限制(一方面是他们在进化阶段的典型矛盾),一方面是批评,挑战,他们进攻,但另一方面,他们强烈寻求。 可以假设,男孩们对学校设置限制的努力没有做出愤怒的反应。 无力 这样做,就不能以权威和成人的方式对待他们。
从这个意义上讲,父母在以包容的方式对待子女方面表现出的困难似乎也影响了教育机构,这是一个比正式提出的问题更为复杂和矛盾的问题的承担者。

参考书目

Charmet GP 新来的少年们。 拉斐尔·科尔蒂娜(Raffaello Cortina),米兰,2005年。

Fonagy P.,Target M., 附着和反射功能,拉斐尔·科尔蒂纳(Raffello Cortina),米兰,2001年。

Maggiolini A.,Riva E.,侵略性青少年。 越轨行为和成人反应, 佛朗哥·安吉利(Franco Angeli),米兰,2003年.

马西耶洛 S.,Della Rovere P .. Fierro C.,Latini L., 青少年偏差:犯罪背景下的心理干预, 在“心理目标”中。 2年2008年页 87-98。

心理加, 学校, 项目





每天都有您的帮助

我们将心理学知识转化为有效的项目

为了每个人的心理健康