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户外教育:应对教育危机

“当天空是屋顶,而教学工具是田野和大自然时……”

现代社会强加了一系列社会文化变革,导致人类逐渐脱离环境,使与自然的必要接触更加困难。

这代表着广泛技能领域中儿童发展的客观风险,例如 认知发展 le 心理运动技能 情绪调节; 确定真实 教育危机。 现代儿童所面临的是一种自相矛盾的风险:该儿童没有承担直接与现实接触所确定的实际风险,而是该儿童没有承担任何风险,没有刺激其技能的危险。 因此, 他的经历是无菌的,虚拟的并且缺乏,与现实世界失去联系,就可以体验身体,运动,感觉和彼此之间的关系。 一路走来反教学教育 何时 经验领域极为有限,尤其缺少与事物和人的真实关系。

游戏体验的内涵仅限于虚拟游戏和技术工具的使用,失去了具体的,物理的和动态的游戏,例如在草坪上跑步,在自行车上漫步或爬树。 在《树林中的最后一个孩子》一书中由美国教育学家理查德·卢夫(Richard Louv)提出的“自然缺陷症”一词是我们创造的,它并不是指具有科学资格的诊断,但我们想强调 缺乏时间在户外与一系列困难有关:与发展水平,多动症和其他身体和情感疾病有关的关注时间短。 在过去的几年中,诊断的百分比急剧增加 注意缺陷多动障碍(ADHD),但无需考虑开发环境,也无需询问孩子所归属并成长的背景是否完全满足他们的需求。 因此,应该问这种疾病是否具有个体矩阵,或者决定这种类型演变的不是施加于儿童的人为环境。

的建议户外教育 (OE)的提出恰好是对现代童年的这些批判性的回答。 带有“户外教育”,字面意思是 外地教育国际上是指旨在 鼓励与自然环境的直接互动,根据文化,国家和组织整合不同的方面。

在社会心理学文献中,众多作者聚集的核心是以下方面:

  • 需要 支持自然环境中的发展,旨在作为取之不尽的学习之源;
  • 注意情感维度,在儿童可以与参考成年人一起体验直接体验的情况下,它可以找到共同调节并随后具有更大的自我调节。

实际上,成人必须在成长和发现的过程中支持儿童,但是要避免某种形式的强迫性保护。 显然,儿童不应处于危险之中,但这是通过允许最小的孩子到达维果茨基所说的“近端发展区”来接受风险范围的问题,即儿童可以超越的潜在发展区。已经掌握并充分表达其作为独特和不可替代的人的潜力的技能。

“户外教育”模式 它不属于特定的教学领域,但旨在作为 全球方法 其先决条件是 恢复与自然的直接接触。 考虑到这一点,“户外教育”可以成为指导教育环境的心理教育方法,例如 la 学校; 而且 la famiglia,旨在作为孩子经历的第一个情感核,并通过另一个重要核。

在领域户外教育特别是在学校背景下,树林中的托儿所已逐渐普及 在树林里的幼儿园,指2至6岁的年龄段; 以及 森林学校也就是说,树林中与小学相对应的学校。 在过去的十年中, 教育农场,旨在作为另一种“学校”,学习,了解和分享的方式; 支持体验式学习模型.  

这些学术模型源于学者和教育学家的理论贡献,例如:让-雅克·卢梭,玛丽亚·蒙特梭利,鲁道夫·斯坦纳和保罗·弗雷雷; 并启发了第一个先锋派运用这种新的上学方式。

此外,要确认“ en plein air”教育方法的优越性介入 科学研究。 科学研究表明,露天学习实际上可以改善 学业成绩 的学生人数:在课堂上经过一堂课后,一名学生注册了 浓度增加,作者: 含义加快执行任务 在一群小学生中。

这些要素表明有必要在部长级干预下制定一项教育计划,以便最终 融合学校与自然 在创新的学校模式中。 今天的学校是超认知的,仅以学习作为信息保留为中心。 因此,自然界中的学校和农场是改变范式和促进发展的特权场所 积极,参与和合作的学习方式.

 

 

朱利亚·劳里(Giulia Lauri)

 

参考文献:

-KS。 Zbigniew Formellla,乔治·佩里洛(Giorgia Perillo),(2018年)“树林中的户外教育和幼儿园,使他们可以与自然接触发展”
-Farnè,F。Agostini(2014),“户外教育。 教育需要户外照顾=.小学版
-R. Louv(2006),“树林中的最后一个孩子:如何使我们的孩子更接近自然”。 米兰:里佐利。

 

*关于作者的注释。 Giulia Lauri是一名心理学家,面向心理动力学的心理治疗师以及心理学和认知科学博士学位。 
他曾在罗马拉萨皮恩扎大学心理学系的睡眠心理生理实验室工作,在基础研究和临床研究中共同致力于实现睡眠研究。 他在罗马从事心理临床咨询和心理治疗。 他负责“ Terra del vento”教育农场的教育计划的设计,管理和实施。 她曾作为演讲者参加过全国性会议,并且是文章和科学出版物的作者。 她与Psy + Onlus合作开展了干预项目,以支持受意大利中部地震影响的人们,并被纳入学校心理服务领域。

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